Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
Красная шапочка

                                                                       Выполнила: зам. зав. по МВР

МБДОУ д/с «Красная шапочка»

пгт. Февральск, Быкова Н.Э.

                        Конспект педагогического совета на тему: «Ребёнок и улица»

Повестка.

1. Вступительное слово	Старший воспитатель
2. Выступление сотрудника ГИБДД	Приглашённый сотрудник
3. Итоги конкурса «Уголок дорожного движения»	Заведующая МДОУ
4. Конкурс команд	Старший воспитатель
5. Домашнее задание	Педагоги МДОУ
6. Решение	Педагоги МДОУ

1. Вступительное слово.

     Уважаемые педагоги! Сегодняшний наш педсовет посвящён очень важной проблеме – воспитанию у наших детей навыков безопасного поведения на улицах нашего посёлка. Нередко у родителей возникают вопросы: зачем объяснять детям особенности движения транспорта, правила перехода улицы, если малыш всё равно переходит дорогу, только держась за руку взрослого? Не преждевременна ли работа по изучению ПДД уже в детском саду? Быть может, не стоит забивать голову детям этими правилами, пока они ещё не ходят самостоятельно по улице, не пользуются самостоятельно транспортом?

     Однако мы с вами прекрасно знаем, что маленькие дети нередко играют на проезжей части, перебегают дорогу в неположенном месте, цепляются за идущий мимо транспорт. Российская статистика свидетельствует, что уровень детского дорожно-транспортного травматизма с каждым годом не уменьшается, а растёт.

     Мы с вами должны помнить о том, что формирование сознательного поведения – это процесс длительный. Уже сегодня не все дети ходят за ручку с мамой, а нередко бывает и так, что видишь нашего воспитанника одного, идущего в детский сад, или гуляющего далеко от дома. И именно нам, воспитателям, приходится знакомить детей с азбукой дорожного движения.

     Строя работу по обучению правилам дорожного движения, воспитатель должен сам хорошо знать эти правила, хорошо ориентироваться в методических пособиях, помогающих в работе. Именно с целью повышения нашего мастерства мы и пригласили сегодня к нам на педсовет сотрудника ГИБДД.

2. Выступление сотрудника ГИБДД.

3. Итоги конкурса «Уголок дорожного движения».

4. Конкурс команд.

(Предложить педагогам разобрать карточки трёх цветов – красные, жёлтые, зелёные, и собраться по командам. Выбрать жюри.)

1-й тип вопросов:

1. Как одним словом назвать эти знаки (чёрный знак в красном кругу)?

2. . Как одним словом назвать эти знаки (чёрный знак в красном треугольнике)?

3. . Как одним словом назвать эти знаки (четырёхугольные синие знаки)?

2-й тип вопросов:

1. Как правильно ходить по тротуарам?

2. Как правильно идти по улице, если нет тротуара?

3. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам города?

3-й тип вопросов:

1. Сколько взрослых должны сопровождать детей во время целевых прогулок и экскурсий?

2. Как должны быть построены дети при движении по улице?

3. Как правильно переходить проезжую часть с группой детей?

4. Предложить командам в течении 15-20 минут разработать практический материал для работы с родителями (советы, анкеты, памятки, конспекты родительских собраний, совместных с родителями мероприятий и т.д.)

5. Вспомнить как можно больше произведений, обучающих правилам дорожного движения и назвать их.

5. Домашнее задание: презентация конспектов занятия, досуга по обучению детей правилам безопасного поведения на улице.

6. Совместное принятие решения по теме педсовета.

 

                                                                               Доклад к педсовету

«Профессиональная компетентность воспитателя»

Компетентность – это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии».

Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающее эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приёмами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с воспитанниками, осуществлении оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению образовательной дистанционной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение документации на электронных носителях.

Коммуникативная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с детьми разного возраста, родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.

Правовая компетентность – качество действий работника,обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

     Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагогов. На сегодняшний день перед педагогами стоят следующие задачи:

• Переход от простого выполнения требований программ дошкольного образования к осуществлению полноценного и целостного развития воспитанников, формирования их компетентности в различных областях и развития общих способностей, обеспечивающих успешность детей в дальнейшем обучении;
• Передача дошкольникам необходимой (целесообразной) для успешного развития информации;
• Обучение воспитанников способам самостоятельного поиска, отбора необходимых сведений;
• Формирование умения ставить задачи и находить способы их решения, т.е. развитие не только конкретных навыков, но и более общих способностей, которые позволят ребёнку ориентироваться в любых ситуациях.

     Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциальных программ и технологий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления развития, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия мира ребёнком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребёнка.

     Поэтому, воспитатель, прежде всего сам должен быть компетентен в своей профессии.

1. Знание санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПин 2.4.1. 2660-10

1. Какова предельная наполняемость в ясельных группах       (от 2 мес. до 1 года)? Не более 10
2. Какова предельная наполняемость в ясельных группах (от 1 года до 3 лет)? Не более 15
3. Какова предельная наполняемость в ясельных группах при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 мес. до 3 лет)? 8 человек
4. Какова предельная наполняемость групп для детей 3-7 лет? Не более 20; оптимальная - 15
5. Какова предельная наполняемость в разновозрастных группах при наличии в группе детей любых трёх возрастов (3-7 лет)? Не более 10
6. Какова предельная наполняемость при наличии в группе детей любых двух возрастов (3-7 лет)? Не более 20; оптимальная - 15
7. Какова максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет в течение дня? 5,5-6 часов
8. Какова ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ? Не менее 4-4,5 часов
9. Какова общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста? 12-12,5 ч, из которых 2,0-2,5 ч отводится на дневной сон
10. Как организуется дневной сон для детей с 1,5 до 3 лет? Однократно, продолжительностью не менее 3 ч
11. Сколько времени в режиме дня детей 3-7 лет составляет самостоятельная деятельность (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)? Не менее 3-4ч
12. Кто несёт ответственность за соответствие программ и технологий обучения и воспитания, методов и организации учебно-воспитательного процесса возрастным и психофизиологическим возможностям детей: воспитатель, местный орган управления образованием или администрация ДОУ? Администрация ДОУ
13. Какова норма проведения занятий в неделю для детей от 1,5 до 3 лет и какова их продолжительность? Не более 10 занятий в неделю, продолжительностью не более 8-10 минут
14. Каков максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста в младшей группе (дети 4-го года жизни)? 11 занятий
15. Каков максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста в средней группе (дети 5-го года жизни)? 12 занятий
16. Каков максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста в старшей группе (дети 6-го года жизни)? 15 занятий
17. Каков максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста в подготовительной группе (дети 7-го года жизни)? 17 занятий
18. Каково максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах? Не более двух
19. Каково максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в старшей и подготовительной группах? Не более трёх
20. Какова продолжительность занятий для детей 4-го года жизни? Не более 15 минут
21. Какова продолжительность занятий для детей 5-го года жизни? Не более 20 минут
22. Какова продолжительность занятий для детей 6-го года жизни? Не более 25 минут
23. Какова продолжительность занятий для детей 7-го года жизни? Не более 30 минут
24. В какие дни недели и в какое время суток необходимо проводить занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей? В первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей – вторник, среду
25. Какое количество времени должны занимать занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла? Не менее 50% общего времени занятий
26. Как организуются занятия по дополнительному образованию для детей 4-го года жизни? Не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут
27. Как организуются занятия по дополнительному образованию для детей 5-го года жизни? Не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут
28. Как организуются занятия по дополнительному образованию для детей 6-го года жизни? Не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут
29. Как организуются занятия по дополнительному образованию для детей 7-го года жизни? Не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут
30. Когда организуются каникулы, какова их продолжительность, какие занятия проводятся в этот период? В середине года (январь-февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла: музыкальные, спортивные, изобразительного искусства

                                    2.Знание основных законодательных актов в области образования

1. Кто не допускается к педагогической деятельности согласно нормам ТК РФ?  

К педагогической деятельности не допускаются лица, которым эта деятельность запрещена приговором суда или по медицинским показаниям, а также лица, которые имели судимость за определённые преступления.

2. Какова продолжительность рабочего времени педагогических работников, установленная ст.333 ТК РФ?

Для педработников ОУ устанавливается сокращённая продолжительность рабочего времени – не более 36 часов в неделю.

3. Согласно ТК РФ имеют ли право педагогические работники на длительный отпуск? Если «нет», то почему? Если «да», то какое имеют право?

Согласно ст. 335 ТК РФ педработники ОУ не реже чем через каждые 10 лет непрерывной преподавательской работы имеют право на длительный отпуск сроком до одного года, порядок и условия предоставления которого определяются учредителем и (или) уставом данного ОУ.

4. Кто является первыми педагогами в дошкольном образовании согласно новой редакции закона об образовании – воспитатели, педагоги-психологи или родители детей?

Согласно ст. 18 новой редакции закона об образовании родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте.

5. Чем регулируются отношения между ДОУ и родителями согласно новой редакции закона об образовании?

Отношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон.

6. Вносятся ли в трудовую книжку сведения о взысканиях педагогическим работникам?

Сведения о взысканиях в трудовую книжку не вносятся, за исключением случаев, когда дисциплинарным взысканием является увольнение.

7. Каков порядок выдачи копии трудовой книжки работнику, если появилась потребность у работника в таком документе?

Работодатель обязан по письменному заявлению работника не позднее трёх дней со дня его подачи выдать работнику копию трудовой книжки или заверенную в установленном порядке выписку из трудовой книжки.

8. Согласно должностной инструкции воспитателя, кому непосредственно он подчиняется? Кто подчиняется ему?

Согласно п.1.3. Должностной инструкции воспитатель непосредственно подчиняется старшему воспитателю, заместителю заведующей по воспитательно-образовательной работе и заведующей МДОУ.

Воспитателю подчиняется помощник воспитателя и младший воспитатель.

9. Каковы должны быть действия воспитателя в случае ЧП в группе?

Согласно п.3.2. Должностных обязанностей, оперативно известить руководителя учреждения о каждом несчастном случае, оказать первую доврачебную помощь.

10. какова периодичность проведения родительских собраний в группах?

Согласно п.3.2. Должностных обязанностей, 1 раз в квартал.

11. Должны ли отвечать воспитатели за несвоевременную оплату родителями за детский сад?

Согласно п.3.4. Должностных обязанностей, воспитатели должны контролировать своевременность внесения родителями платы за содержание ребёнка в МДОУ.

12. Аттестация педагогических работников – принцип добровольный или обязательный?

В соответствии с «Порядком аттестации педработников государственных и муниципальных ОУ», принятом 24 марта 2010г. и вступившим в силу с 01.01.2011г., аттестация для каждого педработника – обязательна.

3. Творческая игра «Пятью пять».

     Всем известна детская игра – «Пятью пять». В данном случае это означает, что микрогрупп педагогов пять, обсуждаемых проблем – пять и в ответах (словах) тоже пять букв. Вот и получается шуточная закономерность – «пятью пять».

Темы для обсуждения:

а) литература, б) искусство, в) спорт, г) география, д) история

Выбирается жюри.

Каждой команде предлагается выбрать один из секторов, в каждом из которых – равное количество вопросов. Время на обдумывание – 15 секунд.

2 балла – верный ответ, 0 баллов – ответ неправильный.

                                                                                     Литература

1. Сказка о пользе коллективного труда («Репка»)
2. Слепой странствующий певец – один из древних сказителей (Гомер)
3. Стихотворение, которое может тягаться с романом (Поэма)
4. Сказочная соседка, боровшаяся за братскую любовь (Герда)
5. Литературный отец лилипутов и «лошадиной» страны (Свифт)
6. Литературный революционер-канатаходец (Тибул)
7. Сброшюрованные листы печатного материала (Книга)
8. Лошадь для поэта (Пегас)
9. Стих из 14 строк (Сонет)
10. Специфический говор или «язык молодёжи» (Сленг)

                                                                                        Искусство

1. Танец на пальцах (Балет)
2. Ариозная кричалка (Опера)
3. Простыня, за просмотр которой платят деньги (Экран)
4. Город в Ивановской области, известный на весь мир своими росписями (Палех)
5. То, что идёт сразу после вешалки (Театр)
6. Содержание программ на послезавтра (Анонс)
7. Крупный христианский храм (Собор)
8. Деревянная актёрская Голгофа (Сцена)
9. Театральное представление, находящееся в промежутке между комедией и трагедией (Драма)
10. ритмичный музыкальный стиль с темпом 120 ударов в минуту, под который любит танцевать молодёжь (Диско)

                                                                                       Спорт

1. Беготня на природе (Кросс)
2. Небольшой резиновый плоский диск чёрного цвета (Шайба)
3. Спортивный каюк, кранты, амба, конец (Финиш)
4. Резкое увеличение темпа бега (Рывок)
5. Спортивные скоростные соревнования на автомобилях (Ралли)
6. Водяная палка – черпалка (Весло)
7. Очень гладкое место для «коровьего танца» (Каток)
8. Спортивная лодка из цельного ствола дерева или каркас, обтянутый кожей и позаимствованный у индейцев (Каноэ)
9. Спортивная Дюймовочка в клетке (Пешка)
10. Спортивный переходящий приз (Кубок)

                                                                                       География

1. Самая большая лужа (Океан)
2. Река, протекающая через восемь стран (Дунай)
3. Всеобщий зверинец (Фауна)
4. Хорошо известная нам самая длинная река в Европе (Волга)
5. «Дикое место» за границей или на горизонте (Запад)
6. Пляжные залежи (Песок)
7. Корабельный радостный крик (Земля)
8. Уменьшенная земля или участок местности под копирку (Карта)
9. Самая многолюдная местность «поднебесной» (Китай)
10. Океанское отступление (Отлив)

История

1. Пародия на ружьё (Обрез)
2. Уменьшенный прототип гильотины (Топор)
3. Верхняя палата парламента в ряде современных государств, позаимствованная у Древнего Рима (Сенат)
4. Русский Иванушка, ставший царём (Иоанн)
5. Отчисление в пользу президента (Налог)
6. Конный Дон-Жуан с кивером (Гусар)
7. Засланец в чужую страну с добрыми намерениями (Посол)
8. Склад государственных бумаг (Архив)
9. Самая весёлая из муз, обожаемая женщинами (Талия)
10. Религиозная группа, община, отколовшаяся от господствующей церкви (Секта)

                                                             4. Конкурс смекалистых (блиц-вопросы)

1. Общее между Шерлоком Холмсом, И.Сталиным и Р.Хасбулатовым (Трубка)
2. Сплюснутый квадрат (Ромб)
3. Его можно съесть или…намазать на сапог (Крем)
4. Музыкальный жанр, особенно любимый военными (Марш)
5. Скрипичный, водяной, замочный…(Ключ)
6. Общее между деревом, книгой и венгерской музыкой (Лист)
7. Конструктор первого летательного аппарата на планете, он же отец первого лётчика (Дедал)
8. Получеловек, полулошадь (Кентавр)
9. Балерина и курильщик. Что общего? (Пачка)
10. Учёный, увидевший насквозь всё человечество (Рентген)
11. Постоянный обитатель крыши, швед по национальности (Карлсон)
12. Русский государь, в чьё правление у нас появились салфетки за обеденным столом (Пётр 1)
13. Имя героя в комедии Бомарше, ставшее синонимом расторопного слуги (Фигаро)
14. Что иногда называют «Русской Америкой) (Аляску)
15. Какой узел нельзя развязать (Железнодорожный)
16. Какая река самая «страшная» (Река Тигр)
17. Какой месяц короче всех (Май)
18. Где край света (Там, где начинается тень)
19. Может ли страус назвать себя птицей (Нет, так как он не умеет говорить)
20. Когда строят новый дом, во что вбивают первый гвоздь (В шляпку)
21. Что у человека под ногами, когда он идёт по мосту (Подошва обуви)
22. Что с земли легко поднимешь, но далеко не закинешь (Пух)
23. Сколько горошин может войти в один стакан (Ни одной – все надо положить)
24. Каким гребнем голову не расчешешь (Петушиным)
25. Что стоит между окном и дверью (Буква «и»)
26. Что можно приготовить, но нельзя съесть (Уроки)
27. Как можно поместить 2л молока в литровую банку (Надо из молока сварить сгущёнку)
28. Если пять кошек ловят пять мышей за пять минут, то сколько времени нужно одной кошке, чтобы поймать одну мышку (Пять минут)
29. Сколько месяцев в году имеют 28 дней (Все месяцы)
30. Что бросают, когда нуждаются в этом, и поднимают, когда в этом нет нужды (Якорь)
31. Собака была привязана к десятиметровой верёвке, а прошла триста метров. Как ей это удалось? (Верёвка не была ни к чему привязана)
32. Что может путешествовать по свету, оставаясь в одном и том же углу? (Почтовая марка)
33. Можно ли зажечь спичку под водой? (Можно, если воду налить в стакан, а спичку держать ниже стакана)
34. Как может брошенное яйцо пролететь три метра и не разбиться? (Нужно бросить яйцо на четыре метра, тогда первые три метра оно пролетит целым)

Педсовет на тему:

«Состояние физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ»

           Релаксация перед началом педсовета (педагог-психолог- Баранова Л.П.)

Повестка.

1. Анализ физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ ( календарные планы; спортивные уголки; двигательная активность) - Ст.воспитатель – Быкова Н.Э.
2. Сообщение инструктора по ФИЗО Козловой Е.А.
3. Конкурс педагогов.
4. Решение педсовета.
   1. Показать командам фотографии и предложить определить, какая часть физкультурного занятия изображена на них. Почему вы так думаете?
   2. (Предварительно вспомнить, какие виды физкультурных занятий существуют). Предложить определить по фотографиям, какие виды занятий изображены на них?
   3. Задание для капитанов. Показать технику движений:

Сценарий конкурса.

1. Разделить педагогов на 2 команды (продумать способ). В течении 5 минут предложить выбрать название команды, придумать девиз или речёвку, выбрать капитанов.

 

2. Разминка. Вопросы к командам.

 

3. Основная часть. (Предварительно вспомнить структуру физкультурного занятия)

- прыжок в длину с места;

- прыжок в длину с разбега.

               4.   Каждой команде провести на выбор подвижную игру:

         - для ясельного возраста;

         - для старшего возраста.

Релаксационное упражнение (заключительное)

Сценарий заседания малого педагогического совета «Посвящение в педагоги»!

Старший воспитатель: «Уважаемые педагоги! Сегодня у нас необычное заседание. Посвящено оно будет педагогам, недавно пришедшим в наш коллектив, и проводить его буду не я, а кто… Вы увидите сами.

(под музыку входит «Баба Яга» (воспитатель Покента Н.М.) и обращается к старшему воспитателю)

- Так, красных девиц собрала? (получает утвердительный ответ)

Педсовет начать пора!

Тьфу, тьфу, тьфу – глазам не верю,

Что за прелесть эти девы!

Вы порадуйте старушку – расскажите о себе!

     Начинается представление педагогов (каждый кратко говорит о себе, о том, над какой темой работает, чем интересуется, в чём может оказать помощь).

Представление педагогов средней группы «Бабочка».

Мы бабочки весёлые играем и поём

И в группе нашей солнечной мы весело живём.

Из куколок мы маленьких проворных и смешных,

Вдруг превратились в бабочек - смышлёных, озорных.

Мы дружно занимаемся, играем и едим

И скоро в небо синее из сада улетим!

Волшебное и доброе название у нас

И всех мы в гости с радостью приглашаем Вас!

Представление педагогов старшей группы «Котик».

С нами скучно не бывает и в саду все это знают

Способностей не занимать

Наш лозунг «Всё хотим мы знать!»

У нас в «Котике» фольклор в почёте.

Старину мы собираем и детей любить Россию

С ранних лет мы приучаем.

А для крепкого ума всем математика нужна.

Кюизинера палочки, Дьенеша блоки

Всё, что хотите, у нас в группе найдёте.

(и т.д.)

(«Баба Яга подходит к «новеньким» педагогам)

     - А это кто такие? Свежатиной пахнет! Так, так, так – надо проверить, кто же это такие!

   (обращается к «новеньким»)

_ Слушайте, девоньки!

Вы порадуйте старушку

И постройте мне избушку.

Посмотрю, кто чего стоит,

Кто быстрей избу построит.

Вот есть брёвна, окна, крыша и нога!

Победит достойная!

Вам не просто победить –

Во всём артистом надо быть!

(«Баба Яга» проводит конкурсы для «новеньких». За каждый конкурс участницы получают отдельные части для своей избушки и начинают её собирать на доске. Части избушки: куриная нога, брёвна (4 шт.), крыша, дверь).

1. Вспомни сказку.

(для каждого участника предусмотрено по 10 вопросов).

• Автор сказки «Красная шапочка» (Шарль Перро)
• Как звали трёх поросят в одноимённой сказке? (Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф
• Назовите наиболее известные сказки А.С.Пушкина («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и работнике его Балде»)
• Из какой сказки заимствовано крылатое выражение: «Ловись рыбка большая и маленькая!»? («Лисичка-сестричка и Серый Волк»)
• Самый высокий герой Сергея Михалкова. (Дядя Стёпа)
• Из какого произведения эти строки: «Вдруг откуда-то шакал На кобыле прискакал: «Вот вам телеграмма от гиппопотама!» («Айболит» К.И.Чуковского)
• Сказка, в которой девочка сначала ела только пшеничные пирожки, а потом полюбила и ржаные? («Гуси – лебеди»)
• В какой сказке девочка смогла пролезть в коровье ушко? («Крошечка-Хаврошечка»)
• Почему Серая Шейка не улетела на юг вместе со всей стаей? (Лиса повредила ей крыло)
• Как хвастал заяц в одноимённой сказке? («У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи»)
• Как звали мышат из украинской сказки «Колосок»? (Круть и Верть)
• Автор сказки «Конёк горбунок» (Ершов)
• Сказка, в которой один герой говорит другому: «Как выпрыгну, как выскочу – полетят клочки по закоулочкам!» («Заюшкина избушка»)
• В какой сказке содержится предупреждение о том, что нельзя пить сырую воду? («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)
• Про какую царевну говорили, что она «едет в коробчонке»? («Царевна-лягушка»

• В какой сказке и кто прятал траву под периной? («Мороз Иванович»)
• Из какого произведения эти строки: «Почему у вашей дочки серые щёчки?- она давно не мылась». («Усатый-полосатый» С.Маршак)
• В какой сказке девушка превратила птиц в людей, используя для этого крапиву? («Дикие лебеди»)
• Вспомните заклинание, с помощью которого Иванушка-дурачок вызывал Сивку-бурку. («Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой»)
• В какой сказке народов Севера мать превратилась в птицу из-за непослушных детей? («Кукушка»)

           2. Заплети ребёнка.

(участницы конкурса выбирают среди педагогов двух человек и с помощью лент, резиночек, заколок делают причёски)

         3. Придумай магическое заклинание.

     «Баба Яга»: - Применив искусство колдованья,

                            Придумайте магическое заклинанье.

                             Пусть фантазия поможет Вам!

         4. «Следы невиданных зверей.

«Баба Яга»: - Страна чудес у Лукоморья,

                       Нечистой силе здесь – приволье.

                      Следы невиданных зверей

                       Нарисуйте поскорей!

                       Следы такие скорей нарисуйте,

                       Какие никто никогда не видал!

        5. «Обед «Бабы Яги».

(участницам конкурса предлагается правильно сервировать стол)

       6. «Сочини частушку».

           «Баба Яга»: - Я весёлая старушка

                                   И люблю я петь частушки.

                                   Костяной ногою топать,

                                   И в ладоши громко хлопать.

             (участницам конкурса предлагается спеть частушки о Бабе Яге)

       7.»Танец с метлой».

             «Баба Яга»: - Обожаю дискотеки,

                                     Хоть живу уже три века –

                                    Танго, степ или гопак

                                     Я танцую только так!

                                     Эй, метла, позвольте вас

                                     Пригласить на этот вальс.

(Участницы конкурса исполняют танец с метлой. Одна под еврейскую музыку, а другая – танго)

«Баба Яга»: - Вы на славу порезвились!

                       На фантазию не скупились.

                       Вот построена изба

                       Буду жить в ней Я – Яга!

                       Ну, а вам вручается главный приз… ((зачитывается и вручается диплом)

        

                                                          ДС № 08022008

       Настоящий диплом выдан Шевцовой Алле Витальевне

в том, что она в 2007 году поступила в

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение – детский сад «Красная шапочка»

п. Февральск

и в феврале 2008 года прошла полный испытательный курс

по специальности: «Воспитатель»

       За время испытания Шевцова Алла Витальевна изучила следующие дисциплины и показала по ним следующие знания:

Наименование предметов:                                 Оценка:

1. Осязание                                                           Отлично

«Узнаю я милашку по мордашке»

(Узнавание своих воспитанников в толпе)

2. Обоняние                                                           Отлично

«Умение определить объём работы

по запаху»

3. Телепатия                                                         Отлично

«Воспитание на расстоянии

одними глазами»

4. Прилежание                                                     Отлично

«Во время тихого часа, хочу на

левом боку, хочу на правом»

5. Психология                                                       Отлично

«Умение держать родителей в узде»

Дипломная работа на тему: «Шеф нечаянно нагрянет, когда её совсем не ждёшь»                                                               Отлично

Решением приёмной комиссии от 08.02.2008 года

Шевцовой Алле Витальевне присвоена квалификация

                                     «ВОСПИТАТЕЛЬ»

БОСС приёмной комиссии:______________________

Зам. босса______________________________________

Зам. Зама босса________________________________

М.п.                                                                              08.02.2008г

«Баба Яга»: - Ну, а сейчас самый торжественный момент – «Клятва воспитателя».

(принимает клятву заведующая МДОУ)

Клятва воспитателя

«На верность служению благородному делу

воспитания будущего поколения».

Я.А.Каменский и И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и Я.Корчак, А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский…

Воспитатель! Вспомни эти имена. Испытай законное чувство гордости за свою профессию.

Я воспитатель. Я избрала профессию воспитателя по велению сердца. В ней моё призвание, в ней смысл моей жизни.

Я воспитатель. Я служитель храма детства, в алтаре которого неокрепшие, легкоранимые детские души и сердца, зоркие глаза, жадно глядящие на этот сложный и непонятный мир.

Клянусь:

• Любить каждого ребёнка всем сердцем.                              
• Любить и жалеть детей.                                                              
• Любить и помогать детям.                                                                  
• Любить и быть преданным детям.
• Любить, растить, воспитывать, развивать детей.
• Любить и верить в каждого ребёнка.
• Любить и гордиться детьми.

Клянусь:

• Пробуждать в детях чувства добрые, прекрасные – к людям, природе, окружающему нас миру.
• Учить детей общаться, радоваться людям.
• Приобщать детей к высокой нравственности и культуре.
• Учить детей отличать доброе от злого, прекрасное от безобразного.
• Учить детей сострадать, заботиться о близких.
• Заботиться о физическом и психическом здоровье детей.
• Учить детей мечтать, творить и создавать.
• Помнить, что каждый ребёнок неповторим, каждый ребёнок – отдельный мир, у каждого свой собственный характер, своё мировоззрение.
• Укреплять союз родителей и детей.
• Дарить детям знания, которыми владею.

Клянусь:

• Постоянно учиться у коллег и у детей, стремиться к самосовершенствованию.
• Преодолевать трудности, верить в успех, быть оптимистом.
• Дорожить честью нашего детского сада, уважать своих товарищей по педагогическому труду, повышать авторитет профессии.

Клянусь достойно нести данное мне звание воспитателя!

                 Пока сердце не устанет любить.

                                                                  Пока руки не устанут творить.

                                                                   Пока глаза не устанут смотреть.

                                                                   До самого последнего шага.

                                                                   До самого последнего вздоха.

                                                                   Клянусь!

                                                                  Моя педагогическая честь

                                                                   Все клятвы подтвердит трудом и делом!

«Баба Яга» : - Званьем можете гордиться,

                       В жизни всё вам пригодится!

(все педагоги исполняют песню на мотив «Маленькой страны»)

1 куплет:

Есть в нашем городе – посёлке,

Маленькая страна.                                                           Припев:

Где много – много добрых фей                           Садик ты наш родной

Трудятся с утра.                                                  Ты нам как дом второй.

Здесь очень весело порою,                                   Будем всегда мы вместе рядом,

Здесь зла и горя нет.                                             Будем всегда с тобой.

И все друг другу безвозмездно,

Дарят добро и свет.

2 куплет:

Не за горами, за лесами

Есть маленькая страна.

Куда со смехом и слезами                                                 Припев:

Детки спешат с утра.                                                         (тот же)

Здесь всех согреют наши руки,

Чуткие сердца,

Здесь вас всему научат люди, добрые всегда.

«Баба Яга»: - Эни, бени, кабинет –

                       Исчезаю, меня нет!

Используемая литература:

1. Сергей Титов «Секретные материалы» школы №…»

   (Ярославль, Академия развития Академия холдинг, 2004г.)

2. Справочник старшего воспитателя ДОУ (№ 6, 2007г.)

3. Экспресс – курс «Тамада», Л.А.Панкова (Москва, Эксмо, 2005г.)

Сценарий педагогического совета – деловой игры

«Экологическое воспитание дошкольников»

                                                                                                                   Подготовила: Быкова Н.Э.

                                                                                                                   зам.зав. по МВР д/с

                                                                                                                 «Красная шапочка»

                                                                                                                   пгт. Февральск

Цели педсовета:

Активизировать мыслительную деятельность педагогов;

Проанализировать состояние экологического воспитания детей дошкольного возраста и наметить пути совершенствования в данном направлении;

Совершенствовать работу в ДОУ по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Подготовка к педсовету:

Сформировать микрогруппы педагогов для успешного проведения педсовета;

Подготовить задания на карточках и раздать каждой микрогруппе;

Выбрать экспертную группу для оценивания ответов.

Повестка.

Вступительное слово старшего воспитателя об актуальности темы педсовета.

Практично-моделирующий этап (ответы микрогрупп по заранее розданным карточкам)

Деловая игра:  

а). Разминка

б). Решение педагогических ситуаций

в). Экспресс-вопросы

г). Подведение итогов игры

Выставка пособий и наглядного материала по данной теме.

Решение педсовета-деловой игры

Ход педсовета.

1-я часть. Вступительное слово.

2-я часть. Работа по заранее розданным карточкам.

Как вы понимаете термин «экология»? Каково значение этого слова?

Как, по вашему мнению, следует сформулировать цель экологического воспитания детей дошкольного возраста? Сформулируйте свою цель из приведённых вариантов:

- Цель экологического воспитания дошкольников – научить детей правильно строить взаимоотношения с окружающим их большим миром.

- Цель экологического воспитания дошкольников – формирование осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

- Цель экологического воспитания дошкольников – изучение детьми объектов живой и неживой природы, то, что раньше называли ознакомлением с окружающим миром.

- Цель экологического воспитания дошкольников – познание живого во взаимоотношении со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ними.

• Пожалуйста, закончите предложение: «Для того чтобы экологическое воспитание и образование принесло наибольший эффект и пользу в развитии детей…»
• Кто, по вашему мнению, внесёт больший вклад в экологическое воспитание детей – педагог-эколог, который проводит занятия по экологии, или воспитатель, который, не ограничиваясь занятиями, вводит элементы экологического воспитания во все виды деятельности детей?
• Как вы думаете, какую роль в экологическом воспитании играет формирование у детей эмоционального отношения к природе? Насколько оно важно для успешного усвоения детьми экологических знаний?
• Дайте краткую характеристику программы экологического воспитания, которую вы используете в своей работе.
• Расскажите, как вы будете диагностировать следующие знания, умения и навыки детей:
• Попробуйте смоделировать, как элементы экологического воспитания можно ввести в занятия по физкультуре, музыке, в занятия познавательного цикла.
• Попробуйте расставить по значимости принципы создания природных уголков в группах (на первое место поставьте самое актуальное, на ваш взгляд, положение):
• Для бесед с детьми можно составить систему вопросов. Например, для закрепления знаний по теме «Деревья и кустарники» можно предложить детям следующий перечень вопросов:
• Как вы считаете, достаточно ли полным является этот перечень вопросов? Чтобы вы добавили или, наоборот, исключили?
• Попробуйте составить аналогичные перечни вопросов по темам «Овощи, фрукты и ягоды», «Дикие животные», «Домашние животные», «Времена года».
• Попробуйте сформулировать для детей:
• Изучив сказку Миллера и Штайнера «Хочет ли медведь остаться медведем?» (Дошкольное воспитание. 1986. №7), ответьте на вопрос: «Какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?»

- Владение навыками экологически безопасного поведения в природе.

- Стремление к исследованию объектов природы, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

- умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

- умение проводить простейшие опыты, знание правил безопасности.

- Наличие как можно большего числа видов растений и животных.

- Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, раковины).

- Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, обеспечение необходимой им среды обитания и ухода.

- Безопасность (отсутствие или недоступность ядовитых растений, отсутствие опасных видов животных, насекомых).

- Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы.

- Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными.

- Обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы.

- Назови и покажи деревья и кусты, растущие на улице, на участке.

- Назови и покажи части деревьев.

- Назови и покажи хвойные и лиственные деревья.

- Как и откуда дерево получает питательные вещества?

- Зачем дереву ствол, ветки, листья?

- Чем дерево отличается от кустарника?

- Какую пользу деревья приносят окружающей среде и человеку?

- Как человек помогает деревьям и кустарникам?

- Для каких обитателей живого мира дерево является их домом?

- Правила безопасного поведения при наблюдении за животными и растениями.

- Правила безопасного труда в природе.

- Правила безопасности при проведении опытов с природными объектами.

- правила безопасности игры в природе.

3-я часть.

а). Разминка. Вопросы задают каждой микрогруппе по очереди:

1. Что означает термин «экология»?
2. Каковы основные проблемы экологии во всём мире и в нашей стране (районе, посёлке)?
3. В чём основная сущность экологического воспитания детей? Почему, на ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?
4. Каково влияние экологии на здоровье детей?
5. В чём вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чём конкретно берёте вину на себя как воспитатель?
6. Какова основная роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?
7. В какой совместной деятельности с детьми вы можете практически способствовать охране природы?
8. Какая, на ваш взгляд, должна проводиться работа с родителями в нашем ДОУ?
9. Перечислите классиков русской и зарубежной литературы, воспевавших природу в своих произведениях.
10. Перечислите известные вам пословицы и поговорки о природе.
11. Вспомните и кратко перечислите народные приметы о природе.
12. Вспомните и прочтите наизусть стихи о природе .
13. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: «Давайте поймаем бабочку и подожжём ей крылья!» Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: «Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?» Тот, немного помолчав, отвечает: «Просто так…»
14. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.
15. Вы идёте на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалёку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

б). Решение педагогических ситуаций. Ситуации задаются всему коллективу. Ответы могут быть от нескольких микрогрупп на каждую ситуацию, но с позиции именно этих людей. Эксперты оценивают более рациональное решение:

Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приёмы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

- Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

- Это что ещё за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: - Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы молча пройдёте мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

в). Экспресс-вопросы. Вопросы быстро задаются каждой микрогруппе по очереди, ответы должны быть также моментальными и краткими:

• Зачем белке длинный и пушистый хвост?
• Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?
• Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?
• Почему в зимний день на окнах появляются узоры?
• Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?
• Почему листья летом зелёные, а осенью жёлтые и багряные?
• Как летом без барометра можно узнать о приближении ненастья?
• Почему опадают листья?
• Дым столбом какую погоду предвещает?
• Лягушки расквакались к чему?

4-я часть. Подведение итогов. Вынесение решения педсовета.

Возможный проект решения педсовета:

1. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.

2. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, о правилах поведения в лесу, парке, на лугу, на реке.

3. Пополнять материал для воспитателей:

                 - плакатами по экологической тематике;

                 - методической и познавательной литературой.

4. Провести смотр-конкурс на лучший природный уголок.

5. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно

             провести на природе.

 

«Формирование гражданско-патриотической позиции у детей дошкольного возраста»

(Доклад к педсовету)

                                                           Выполнила: Быкова Н.Э.,

                                                                                                                      Зам. зав. по МВР МБДОУ д/с

                                                                                                                                 «Красная шапочка», пгт. Февральск                                              

                                                                                                 

Проблема патриотического воспитания дошкольников обсуждается сегодня всё чаще. Существуют ли в настоящее время условия для её решения? Какой подход в работе должны выбрать педагоги? Какое место в этом занимает семья? Сегодня мы с вами попробуем в этом разобраться.

     Прежде всего, нужно понять, что же включает в себя термин «гражданско-патриотическая позиция»? Что входит в понятие «гражданство» и «патриотизм»?

     Гражданство – принадлежность человека к постоянному населению государства, которая выражает осознание своих прав, их защиты государством и обязанностей по отношению к государству.

     Патриотизм – в переводе с греческого означает соотечественник, родина, отечество, а по отношению к человеку – чувство принадлежности к родине, отечеству, стране, где он родился, и к её гражданам; любовь к отечеству, преданность, стремление служить её интересам.

     К этим определениям из словарей можно добавить и чувство гордости. Отсюда и вытекает краткая, но сущностная характеристика гражданско-патриотической позиции человека, которая с давних времён является культурной общечеловеческой нормой.

     Актуальна ли сегодня эта проблема? Актуальность как необходимость – очевидна. В современном обществе утеряны общие цели, которые были очевидны при социализме, а без них (общих целей) любое «общество обречено на вымирание» (А.И.Герцен). Отсюда утрата целостности, гражданственности, резкое расслоение общества, враждебность, обращённость только на себя, кардинальная смена ценностей. Это привело одних к идеям космополитизма (я – дитя не какой-то страны, а земли – космоса; где живу сейчас – там и Родина, и т.д.);других – к идее национализма (Россия только для русских). И то и другое не имеет ничего общего с гражданско-патриотической позицией и не способствует её развитию.

Условия для формирования

гражданско-патриотической позиции у детей

     Есть ли сейчас условия для решения данной проблемы? Ещё в 90-е годы таких условий не было, теперь они есть.

     Во-первых, сегодня существует стремление государства к возвращению утерянных ценностей (2007 г. был объявлен Годом русского языка, Годом ребёнка, что показывает отношение государства к детству); к поиску национальной идеи, способной консолидировать общество.

     Во-вторых, колоссальный прорыв Русской Православной Церкви не без участия государства (объединение русской церкви нашей страны и зарубежной). Мы ещё пока не осознали всей значимости этого явления.

     В-третьих, обращённость наших СМИ к позитивным переменам, говорящим о государстве, которое заботится о своих гражданах.

     И наконец, потребность самих граждан в ощущении причастности к делам страны, желание сделать что-то полезное (оживление пионерии, появление молодёжной организации «Наши», других общественных институтов).

Основные принципы работы с дошкольниками:

«от близкого к отдалённому»;

от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребёнком как проявление чего-то общего (а не само по себе), что обеспечивает смысловую взаимосвязь между разными аспектами содержания;

опора на опыт самих детей, реальные их дела и события в семье, в детском саду, городе, стране;

взаимодействие с семьёй.

     Создавшаяся в обществе ситуация позволяет нам верить в успешность усилий образования по формированию гражданско-патриотической позиции. Но что это такое по отношению к детям дошкольного возраста? И почему мы говорим о предпосылках, которые станут опорой дальнейшего формирования человека как гражданина, сына своего отечества, испытывающего глубокие чувства по отношению к своей родине, её культуре, традициям, достижениям, а не только имеющего представления об этом (т.е. информацию, пусть даже очень обширную)?

     Прежде всего необходимо вспомнить о психологических механизмах поиска ответа на вопрос «Кто я такой?» с точки зрения осознания своей принадлежности к нации, её культуре и традициям. В основе лежит процесс идентификации (отождествления), связанный с объединением себя с другим индивидуумом или группой людей на основании установления эмоциональной связи и принятия ценностей, норм, образцов поведения как собственных. Это и постановка себя на место другого в виде погружения, перенесения себя в пространство и время другого человека.

     Идентификация, на основе которой у человека складывается осознание самого себя как гражданина своего отечества, - очень сложный и глубокий процесс, который в полной мере реализовать по отношению к дошкольникам невозможно. При этом опасно ограничиваться работой формального характера.

     Мы не должны выстраивать специальную систему в отрыве от того, что происходит с детьми, завышая их возможности. Важно учитывать основные принципы работы с дошкольниками. У детей к старшему дошкольному возрасту только начинают складываться представления о своей национальной идентичности, они ещё очень фрагментарны, разрозненны. И, понимая это, мы на эмоционально-познавательных основаниях можем грамотно выстроить систему формирования у старших дошкольников начал (предпосылок) гражданско-патриотической позиции. Она будет органично пронизывать весь педагогический процесс, связанный с освоением развивающего содержания (наблюдения в природе, чтение и беседы по тексту произведений художественной литературы, игра, конструирование, изобразительная деятельность и многое другое).

Методические подходы.

     Остановимся на некоторых конкретных методических подходах к реализации основных принципов работы.

     Прежде всего, осознание своего «Я» как основного этапа всей работы начинается с понимания того, что каждый ребёнок имеет своё имя. С детьми и родителями обсуждают, почему это имя было дано. Истории в этом случае могут быть разными. Потом нужно побеседовать о том, как будут звать других детей, когда они станут взрослыми (например, Пётр, Александр, Татьяна); какие у детей будут отчества; как сейчас ласково их называют – Петенька, Сашок (так звал дед, а бабушка – Шурик). Заодно здесь решается и речевая задача – образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Родители могут рассказать воспитателю, как по-разному, ласково и строго, зовут сына или дочку в семье, как к ним обращается ребёнок (например, маму называет Тусей) и почему именно так. При этом нельзя давать толкование имён – «камень», «чайка», «здоровяк», потому что далеко не всем нравится перевод их имён, и часто дети используют его как дразнилку. А дальше можно организовать создание «Альбома группы» с детскими фотографиями и работа с ним.

     Взаимодействие с семьёй может иметь продолжение в виде выстраивания генеалогического древа, идущего от ребёнка; составления семейных альбомов, рисования портретов папы, дяди, дедушки ко Дню защитника Отечества, мамы и бабушки на 8-е Марта, рисунков на тему «Моя семья»; создание общего альбома с так называемыми историческими фотографиями: дедушка, прадедушка на фронте, бабушка, ещё молодая, на стройке, дядя в армии, мама в походе и т.д. Впоследствии возможны многоразовые возвращения к этому альбому в соответствии с содержанием разных занятий и событий, происходящих в детском саду, городе, стране.

     Начало работы над геральдикой (изучением гербов городов, страны, флага) состоит в осознании смысла знака и символа, отражающего что-то главное. С этой целью на занятиях по ознакомлению с окружающим, ознакомлению с природой дети придумывают и делают знаки: для столовой, уголка природы, музыкального зала; затем вырабатывается символ – герб группы, детского сада. Делается он с помощью воспитателя на занятиях рисования или аппликации. А затем, используя представления о разных профессиях, животных и некоторые знания исторического характера, переходят к рассмотрению разных гербов (не более четырёх), на которых отражены либо основная профессия, которой знаменит этот город, либо животное, либо историческое событие, поскольку по этим основаниям можно выделить типы гербов. А далее, используя карту нашей страны, можно подходить к толкованию российского герба с опорой на те знания, которые дети получили на занятиях. Например, можно совершить длительное и подробное воображаемое путешествие по разным регионам нашей страны с использованием карты, в результате чего у детей формируется представление о масштабах страны, профессиях людей, её населяющих. При знакомстве с российским флагом дети опираются на имеющиеся у них представления о цвете и некоторых российских традициях. Они могут сделать изображение российского флага из бумаги, имеющей тот же цвет, что и традиционные для нашей культуры цветы – ромашки (белый цвет – облака, снег), васильки (синий цвет – небо, реки) и маки (красный – красивый, праздничный). Тем самым ознакомление с геральдикой становится в некотором роде обобщением (символ – всегда обобщение) уже имеющихся у детей знаний. А обратный ход (к сожалению, на практике это имеет место, когда от символа идут к знакомству с трудом взрослых или толкованию значения цвета – белого, синего, красного) уводит ребёнка от обобщённого смысла символа и растворяет в конкретике.

     История возникновения герба, флага настолько далека от возможностей ребёнка осмыслить такого рода информацию, что запоминание может быть, в лучшем случае, только механическим, и этим направлением в работе увлекаться не стоит.

     И ещё один аспект этой проблемы – формирование чувства гордости за свой город, посёлок, свою страну, предполагающее эмоционально-когнитивную включенность детей. в этом очень поможет приобщение детей к другому, тоже очень важному пласту нашей культуры – к творчеству всемирно известных русских поэтов (А.С.Пушкин), писателей (Л.Н.Толстой), композиторов (П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев), художников (И.Е.Репин, В.М.Васнецов) и др. это приобщение происходит в процессе слушания и воспроизведения стихов, музыки и разыгрывания спектаклей, рассматривания репродукций, посещение музеев и театров.

     И, конечно же, большое значение имеет участие детей в праздниках, таких как День города, День Победы, День защитника Отечества (дети делают открытки, поздравления, подарки, создают макеты праздничного оформления города). В День космонавтики они обсуждают, что первым человеком, покорившем космос, был наш соотечественник – Юрий Гагарин, рассматривают открытки, конструируют космодром и модели ракет будущего и многое другое. В результате такой работы у детей создаются не только представления об их городе и стране, в которой они живут, но и возникает чувство их сопричастности к важным происходящим событиям.

     Особую значимость в рамках обсуждаемой проблемы имеют формирование у детей толерантности, умение уважать мнение других, терпимо относиться к их проблемам и т.п. при этом необходимо формировать у детей и цивилизованные способы выражения несогласия, умение отстаивать свою точку зрения.

     Реализация кратко обозначенных подходов позволит нам надеяться на успешное складывание предпосылок формирования подлинно гражданско-патриотической позиции у старших дошкольников, которые затем лягут в основу личности взрослого человека – гражданина своей страны.

Доклад к педсовету.

Тема: «Современные подходы к обучению дошкольников математике».

                                         «…Приохотить ученика к учению гораздо

                                         более достойная задача учителя, чем

         приневолить его».

                                                                                 К.Д.Ушинский  

     Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения.

     Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д. математика даёт огромные возможности для развития мышления.

     В настоящее время прослеживаются два подхода к определению содержания обучения. Ряд авторов эффективность математического развития детей связывают с расширением информационной насыщенности занятий, иногда за счёт школьных программ (счёт до 20 и 33, освоение письменной нумерации). Другие же стоят на позиции обогащения содержания, направленного на развитие интеллектуальных способностей и формирование содержательных, научных представлений и понятий.

     Безусловно, математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии детей, должный уровень которого определяется качественными особенностями усвоения детьми таких исходных математических представлений и понятий, как счёт, число, измерение, величина, геометрические фигуры, пространственные отношения. Отсюда очевидно, что содержание обучения должно быть направлено на формирование у детей этих основных математических представлений и понятий и вооружение их приёмами математического мышления – сравнением, анализом, рассуждением, обобщением, умозаключением.

     Л.С.Выготский говорил «только то обучение является хорошим, которое «забегает» вперёд развития ребёнка». Нужно ориентироваться не на достигнутый детьми уровень развития, а чуть забегать вперёд, чтобы дети могли приложить некоторые усилия для овладения математическим материалом.

     Одно из основных понятий, с которого начинается познание ребёнком математики, это формирование понятия «число». Отечественные психологи (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов считают, что в основе понятия числа у детей дошкольного возрасталежат специфические предметные действия с величинами непрерывными (длина, ширина, объём, масса и др.) и дискретными, разделёнными (совокупность кубиков, группа машин, кукол и др.)

     По-прежнему, при обучении элементарной математике используются разнообразные методы обучения (практические, наглядные, словесные). Приоритетное место отводится практическим методам (игра, упражнение, моделирование, элементарные опыты).

     В практике работы ДОУ накоплен достаточный опыт использования игр и игровых упражнений при обучении детей математике. В последние годы проведены исследования игр с математическим содержанием: сюжетно-дидактические игры математического содержания (Смоленцева); обучающие игры с элементами информатики и моделирования (Столяр); игры, направленные на интеллектуальное развитие детей (Зак, Михайлова); строительно-конструктивные игры.

     Перспективным методом обучения дошкольников математике на современном этапе является моделирование: оно способствует усвоению специфических предметных действий, лежащих в основе понятия числа. Дети используют модели (заместители) при воспроизведении такого же количества предметов(покупают в магазине шапок столько, сколько кукол; при этом количество кукол фиксируется фишками, так как поставлено условие – кукол в магазин брать нельзя); воспроизводят такую же величину (строят дом такой же высоты, как образец; для этого берут полочку такой же величины, как высота дома – образца, и делают свою постройку такой же высоты, как величина палочки). При измерении величины условной меркой дети фиксируют отношение мерки ко всей величине либо предметными заместителями (предметы), либо словесными (словами-числительными).

     Можно проводить с детьми элементарные опыты. Например, предложить перелить воду из бутылочек разной величины (высокой, узкой и низкой, широкой) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объём воды одинаков; взвесить на весах 2 куска пластилина разной формы (длинная колбаска и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе; расставить стаканы и бутылочки один к одному (бутылочки стоят в ряд далеко друг от друга, а стаканы в кучке близко друг к другу), чтобы определить, что их количество (равное) не зависит от того, сколько места они занимают.

     Кроме того, необходимо также обогащать речь детей математическими терминами.

     В процессе знакомства с новым содержанием и новыми действиями (например, сравнение предметов по величине, уравнивание количества, измерение) важно использовать развёрнутые объяснения с показом действий и последовательности их выполнения. При этом объяснения должны быть предельно чёткими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию ребёнка (замедленном – для 3-4-летних детей и более быстром – для старших детей).

   Как известно, успех обучения во многом зависит от организации учебного процесса. Именно поэтому обучение должно осуществляться как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей.

     На занятиях обязательно должна происходить смена деятельности: восприятие информации педагога, активная деятельность самих детей (например, работа с раздаточным материалом) и игровая деятельность (игра является обязательным компонентом занятия; иногда всё занятие строится в форме игры).

     Большое внимание на современном этапе уделяется дифференцированному обучению. Такое обучение предполагает оказание своевременной помощи детям, испытывающим трудности при усвоении математического материала, и индивидуальный подход к детям с опережающим развитием (привести пример).

1 задание: положи на верхнюю полоску 4 треугольника, а на нижнюю 5 кружков (низкий уровень);

2 задание: положи на верхнюю полоску 4 синих треугольника, а на нижнюю 5 красных кружков (средний уровень);

3 задание: положи на верхнюю полоску 4 синих треугольника, а на нижнюю красные кружки на 1 больше.

     Естественно, такая работа требует специальной организации детей на занятиях (подгруппа, вся группа).

     Говоря о современных подходах к обучению, нельзя не затронуть и организацию взаимоотношений «педагог-дети», «дети-дети». В практике работы ДОУ имеется положительный опыт организации взаимоотношений «педагог-дети» в процессе обучения. Педагог ставит перед детьми задачу, оказывает помощь при выполнении задания, контролирует работу и оценивает результаты её выполнения. Практика показывает, что на занятиях не поощряется взаимодействие детей со сверстниками (часто такое общение расценивается как шалости). А ведь именно взаимодействие детей друг с другом способствует развитию познавательного интереса, преодолению страха перед неудачей, возникновению потребности обратиться за помощью, стремлению оказать помощь товарищу, осуществлению контроля за своими действиями и действиями других детей, появлению взаимопонимания, умения разрешать конфликты, а самое главное – воспитанию чувства взаимоуважения и сопереживания. Для организации взаимодействия детей в процессе обучения используются специальные приёмы:

- работа небольшими группами объединённых по желанию детей;

- создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь другу;

- коллективные просмотры работ, оценка своих работ и работ других детей;

- специальные задания, требующие коллективного выполнения.

Приёмы активизации умственной активности детей:

- включение сюрпризных моментов и игровых упражнений;

организация работы с дидактическим наглядным материалом;

- активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;

- новизна умственной задачи и наглядного материала;

- выполнение нетрадиционных заданий;

- решение проблемных ситуаций.

     На современном этапе происходит дальнейшее исследование вопроса организации процесса обучения математике детей дошкольного возраста, разработки и внедрение инновационных технологий.

    

Воспитание коммуникативной культуры у детей

старшего дошкольного возраста.

     Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников. В дошкольном возрасте происходят значительные перемены в формировании личности ребенка: изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми. Ребенок начинает учиться утверждать свою волю, осознавать свое «Я», «Бросает свой первый вызов судьбе, миру, себе самому…» (В. Леви «Нестандартный ребенок»).

     Надо быть осторожным, чтобы не сломать начинающую складываться личность. Как часто мы, взрослые, своими жесткими рамками «нельзя» и «надо» ставим детей в зависимость от чужого мнения, не думая, что они навсегда утрачивают свое.
Найти гармонию отношений между взрослым и ребенком, увидеть в этих отношениях особую прелесть - является главной задачей развития коммуникативных умений у детей старшего школьного возраста. Коммуникация включает обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами; для характеристики обмена информацией в человеческом обществе. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника. Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. Дети активно проявляют интерес к общению с взрослыми.

Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. На занятиях дошкольники осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь.
Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения.
В организации совместного образа жизни старших дошкольников происходит ряд изменений, имеющих большое значение для коммуникации. Осознание детьми своего положения (как самых старших среди воспитанников детского сада) сплачивает их, повышает уверенность в своих возможностях, ответственность за свои поступки. Воспитатель стремится развить эти новые черты в самосознании детей и на их основе обеспечить выполнение старшими дошкольниками новых, более высоких требований к поведению и деятельности, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность. Черты коллективных взаимоотношений детей проявляются в их дружеском расположении друг к другу, в умении сообща играть и трудиться, добиваться общей цели, считаться с интересами товарищей, помогать им, ответственно относиться к обязанностям, заботиться об общем деле и общих вещах.
Этические беседы, обсуждение поступков литературных героев и поведения самих детей в группе помогает старшим дошкольникам осознать гуманистический смысл правил, необходимость доброго отношения к людям.
Впервые в старшем дошкольном возрасте в совместном образе жизни создаются условия для формирования элементов «деловых» отношений, ответственной зависимости, которые А. С. Макаренко относил к числу важнейших для становления и функционирования коллектива. Участие в общей работе, дежурствах, выполнение отдельных поручений развивают у дошкольников элементы соподчинения, взаимного контроля, чувство ответственности за результаты порученного дела перед взрослыми и товарищами по группе. Эта общественно полезная направленность трудовой деятельности является новым, значимым элементом коллективного образа жизни детей старшего дошкольного возраста. Систематическое участие в деятельности, направленной на заботу об окружающих, способствует развитию у детей элементов общественной направленности.
Организованность старших дошкольников проявляется в знании правил, в умении их выполнять и подчиняться общим требованиям, установленным в группе, в готовности совместными усилиями достигать общей цели, согласовывая действия и распределяя обязанности на основе взаимной договоренности. Организованность поведения помогает старшему дошкольнику найти свое место и определить свою роль в коллективе, она сообщает поведению детей целеустремленность. Накопление индивидуального опыта обеспечивает самостоятельность ребенка в коллективной деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми. Стимулом к проявлению самостоятельности является положительная оценка воспитателя, создание общественного мнения, стремление старших дошкольников стать такими же самостоятельными, как школьники.
В последнее время вышло много литературы по развитию коммуникативных умений детей: в книге «Психогимнастика» И.Н. Чистякова предлагает психологические этюды для регуляции эмоционально-волевой сферы ребенка; психолог А.Л. Воробьева делится мини-тренингом в работе с дошкольниками; авторская программа С.Ю. Чижовой «Коммуникативный тренинг для дошкольников» и пособие Н.В. Клюевой и Ю.В. Касаткиной «Учим детей общению» поможет педагогам в работе с воспитанниками дошкольных учреждений.
Воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Коммуникативные умения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время, должны быть объединены в сознании ребенка. Воспитание основ коммуникативной культуры дошкольников в субкультуре детства эффективно осуществляется, если:
- процесс воспитания в дошкольном учреждении ориентирован на характеристики субкультуры детства;
- обеспечивается интеграция общечеловеческих ценностей в содержание процесса воспитания основ коммуникативной культуры дошкольников;
- развивающие и игровые методы (стимулирующие, поддерживающие, ориентирующие и др.) активизируют коммуникации между детьми и взрослыми;
- согласованна работа дошкольного учреждения и семьи, которая ведется параллельно, дополняя друг друга.
Понятие «коммуникативная культура детей старшего дошкольного возраста» как личностное качество, включает в себя: потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; самостоятельность в выборе партнёра по общению, ориентируясь на познавательные мотивы и эмоционально-положительное отношение; представления о ценностях коммуникации как средстве организации совместной деятельности и достижения цели; эмоционально-позитивное отношение к себе и партнёру; способность прийти к согласию, договорённости в процессе коммуникации.

Характеристика возрастных возможностей детей в развитии речи. Ранний возраст      Потребность в общении, освоение предметных действий требуют собственной активной речи ребенка. На основе речи развиваются обобщения, символическая функция мышления, т.е. способность к замещению реальных предметов и действий предметами-заместителями и языковыми знаками. Однако за становлением речи лежит долгий путь развития и обобщения предметных действий (разные с одним и тем же предметом или одно и то же действие с разными предметами), парные игры («Ку-ку», «Катание шара» и др.) Взрослый для ребенка - неисчерпаемый источник положительных эмоций, интересных впечатлений, игр, в которых все более важную роль играет слово. Стремясь к контакту со взрослым, обладанию предметами и игрушками, ребенок откликается на побуждение использовать слово для достижения этих целей, инициативно высказывается сам. Взрослый поддерживает диалог, «чинит» его, достраивая однословные высказывания ребенка до полной грамматически оформленной фразы. Ребенок активен в освоении языка. Стоящие за словом представления развиваются от понимания единичного сходства к широким и все более точным обобщениям. При помощи одного и того же слова выражаются многообразные значения. Постепенно ребенок учится составлять пока еще грамматически неофорленные двух-, а потом трехсловные предложения. К концу второго года появляются первые грамматические формы. Увеличивается словарный запас ребенка (200-300 слов). На третьем году жизни развитие речи происходит в связи с расширением круга функций, прежде всего налаживанием взаимодействия и взаимоотношений с близкими взрослыми и детьми, познанием окружающего мира. Ребенок осваивает основную форму речевого общения – диалогическую. Он учится инициативно высказываться, задавать вопрос, ожидать ответа, сам отвечать, обращаться к окружающим с просьбами и предложениями. Ребенок пользуется словами для выражения желаний, чувств, мыслей, для достижения желаемых результатов. Однако используемые ребенком слова весьма несовершенны в фонетическом отношении и выражают широкий спектр смыслов. Интерпретируя их и адекватно реагируя словом и предметными действиями, взрослый налаживает взаимопонимание, обогащая таким образом язык ребенка. Проявляя инициативу, ребенок выступает как субъект общения, как равноправный партнер. Стремление быть понятым, добиться выполнения своих желаний заставляет ребенка учиться говорить правильно. Общение со сверстниками в этом возрасте помогает установить эмоциональный контакт и привлечь внимание к своей личности: играя рядом, дети сопровождают речью свои действия, но прямо к партнеру пока не обращаются. При благоприятных условиях к концу третьего года жизни в общении со взрослым дети понимают и выражают в речи свои впечатления, не опираясь на наглядно представленную ситуацию. Они начинают высказываться о прочитанной им книжке, сказке, на темы из прошлого опыта (воспоминания о поездке в деревню, о подарках Деда Мороза и др.). Младший дошкольный возраст (3-5 лет)      Возраст от двух до пяти лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Обогащение языка стимулируется новыми задачами, возникающими в общении и собственной деятельности, и, в свою очередь, создает предпосылки для их дальнейшего развития. Основная функция речи – функция сообщения, социальной связи, воздействия на окружающих. В связи с развитием игровой деятельности, переходом от предметно-манипулятивных и индивидуальных сюжетно-отобразительных игр к совместной сюжетно-ролевой игре возникают новые потребности общения. Благодаря этому появляются новые типы высказываний: комментирующие собственные игровые действия, корректирующие поведение партнера, планирующие ближайшие действия и распределение ролей. Дети используют такие средства коммуникации, как улыбка, смех, выразительные движения, позы, контакт глаз. Речевые действия при этом, как правило, не скоординированы. Дети говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимания на высказывания соседа. Развитие диалога со сверстником выражается в согласовании практических действий, в адекватном ответе действием на речь партнера и затем в согласовании высказываний. Словарь обогащается в связи с расширением ориентировки в окружающем мире. Ребенок знакомится с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни и одновременно узнает их названия. Ребенок учится оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную ситуацию. Задает многочисленные вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях. Формирование грамматического строя речи тесно связано с развитием словаря. Усваивая каждое новое слово, ребенок учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи. Совершенствуется структура простого предложения, активно используются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения разных типов, предложения с прямой и косвенной речью. Язык дети познают, используя специфически детские способы обследования (игры со звуками, рифмами; словотворчество). Своеобразное экспериментирование со словом, обыгрывание звуков, «нащупывание» формы слова приводят к резкому увеличению количества сконструированных детьми слов и форм, отсутствующих в языке взрослых. Этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития. Старший дошкольный возраст (5-7 лет)      Основными достижения в речевом развитии старших дошкольников обусловлены глубокими изменениями в сфере общения. На передний план выдвигается общение со сверстниками. Ребенок начинает предпочитать ровесника взрослому. Речь, обращенная к товарищу по играм, становится более контекстной, чем в разговоре со взрослыми. Диалог с партнером приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. Дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, сами живо интересуются его делами и высказываниями. Многообразны функции речи старшего дошкольника. Речь используется для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли и чувства партнера, организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре. Речь служит важным источником знаний об окружающем, средством фиксации представлений о природе, мире вещей и мире людей, средством познавательной деятельности, речь для старшего дошкольника является также самостоятельным объектом окружающего мира, которую он познает, играя со словами, звуками, рифмами, смыслами. Для удовлетворения своих деловых, познавательных и личностных потребностей ребенок использует и ситуативные непроизвольные высказывания, и неречевые средства (жесты, мимику, движения), и контекстную (понятную на основе использованных языковых средств) речь. Все виды и формы речи сосуществуют, создавая неповторимый индивидуальный портрет языковой личности. Диалогическое общение предполагает не только ориентацию на сообщение (интеллектуальное содержание) и на собственные интересы, но также и учет позиции партнера, его интересов, желаний, настроений. В недрах диалогического общения зарождается и формируется новая форма речи – монолог. Важнейшее достижение старшего дошкольного возраста – бурное развитие интереса к звучащей речи, формирование элементарного осознания языковой действительности. Индивидуальные особенности речевого развития выражаются как в проявлениях общительности, так и в темпах овладения языком и связной речью. Большинство детей любит комментировать свои действия, привлекать к себе внимание окружающих.